Estrategias centradas en el docente
1. Clase expositiva
Concepto
La clase expositiva o clase magistral
es la reina de las metodologías, la que más se utiliza en la docencia. Todos
los profesores imparten lecciones en sus asignaturas, por ello es importante
asegurarnos de que en nuestras clases sean de calidad. Debemos reflexionar
sobre los elementos en los que nos tenemos que fijar en nuestra exposición y es
importante tener claro que una buena clase debe informar, captar la atención de
los alumnos, debe hacer reflexionar y tiene que fomentar la participación de
los estudiantes. La clase magistral, clase expositiva o lección es, “un tiempo
de enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un
conferenciante. Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o
participar en una pequeña discusión, pero, por lo general, no hace otra cosa
que escuchar y tomar nota”. (PUJOL, J., FONS, J., Los métodos...pág 21) La
clave de su eficacia suele estar en conseguir que nuestra exposición capte la
atención, informe, haga reflexionar y fomente la participación
Una manera de desarrollar la estrategia es:
Con el fin de fomentar
la comprensión de los temas tratados y ayudar a los alumnos a aprender los
contenidos relevantes sugerimos desde desde nuestro rol de profesor:
- Establecer y dar a
conocer con claridad los objetivos a lograr al momento de la exposición.
- Planificar la
secuencia de los temas a tratar
- Manejar
adecuadamente el lenguaje
- Promover en los
alumnos una acción reflexiva, planteando cuestiones y
situaciones
problemáticas que les exija razonamientos relativos al tema en
exposición.
- Manejar preguntas
directas a los alumnos dando tiempos adecuados de espera
o promover breves
discusiones en grupo.
- Usar apoyos visuales
que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el
tema de exposición.
- Invitar a los alumnos
a realizar periódicamente síntesis que permitan verificar la
comprensión del tema
revisado.
1. Antes de partir, se
deben determinar los objetivos.
2. - Luego, seleccionar
los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los
estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase.
3.- Pensar una
introducción interesante que capte la atención. (videos, preguntas,
exposición de un problema…) Puede ser de ayuda repasar lo aprendido antes
y explicar cómo se relaciona con lo que verán la sesión siguiente.
4. - A partir de la
introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente
mantener alto el nivel de atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y
ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales.
5.- El docente debe
terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los aspectos
sobresalientes de su intervención. Puede motivarse a los alumnos que vayan
participando en la generación de este resumen de ideas.
Tema: Media, moda y mediana
Para que pongas practiques dicha estrategia te proponemos
la siguiente actividad (25 min):
Dirígete a la siguiente
liga y descarga la presentación del tema
Media, mediana y moda, compártelo a tus alumnos y una vez analizado pide que
pongan en práctica lo aprendido un el siguiente ejercicio.
Actividad: Obtén media, mediana y moda de los siguientes
datos:
1, 3, 4, 4, 5, 5, 7
2. Feedback
Concepto
La retroalimentación o feedback es
entendida como “cualquier información, que se proporciona a quien desempeña una
acción cualquiera, respecto de ese desempeño” (Ross y Tronson, 2005, p. 173).
Etimológicamente el feedback formativo o retroalimentación se puede entender o
definir (Hattie y Timperley, 2007) como la "información proporcionada por
un agente (por ejemplo, maestro, compañero, padre) en relación con los aspectos
del rendimiento o la comprensión de uno" (p. 81). Según Shute (2008) es un
componente esencial del proceso educativo y en este ámbito, la
retroalimentación se refiere a aquella información que se comunica al
estudiantado que tiene la intención de modificar el pensamiento o
comportamiento con el propósito de mejorar el aprendizaje. Ante estos
planteamientos, tratar la retroalimentación dentro de un contexto de
aprendizaje no es considerarlo como un fin en sí mismo, sino como un
instrumento de utilidad para el personal docente y el alumnado en ese proceso
de enseñanza-aprendizaje, donde el primero emite información al segundo sobre
su proceso de aprendizaje con el objeto de facilitar los cambios de su
itinerario formativo (Fornells, Juliá, Arnau y Martínez, 2008)
Una manera de desarrollar la estrategia
es:
Tomar un grupo que fungirá como
personas a las cuales se les hará prueba y a partir de ello dar puntos de vista
y comentarios siguiendo los siguientes puntos
No llevar la conversación preparada.
Improvisar puede hacer que pierdas el objetivo de tu mensaje y que no midas el
impacto de tu respuesta ni las formas utilizadas.
Nunca hablar en caliente. Siempre
inicia este tipo de conversación desde un estado de calma en que hayas tenido
tiempo de procesar la información y tus emociones al respecto.
No centrarse en lo importante. Dar
feedback crítico sobre detalles pequeños y sin importancia es desmotivante para
la otra persona y sin impacto para el resto del trabajo.
Hacer juicios de valor. Nunca juzgar ni
criticar al otro. Utiliza siempre la empatía para comunicar.
No lances indirectas a la otra persona,
se directo con educación.
Tema: Números negativos.
Actividad (25 min): Pide que lean tus
alumnos el siguiente articulo y que posteriormente realicen el siguiente cuestionario.
Finalmente, para que pongas en práctica
el feedback te proponemos la siguiente actividad: Brinda retroalimentación en
base a sus resultados para ello crea un grupo.
Constantemente los alumnos requieren de
apoyo para identificar aquello en lo que le hace falta seguir trabajando,
pensando en esta necesidad de retroalimentación propongo que pongas en práctica
la comunicación en línea, la cual es eficiente y está disponible al mismo
tiempo para todos tus estudiantes. Una aplicación que permite la comunicación
entre varios individuos es WhatsApp. A continuación, te muestro el proceso para
crear un grupo dedicado a la retroalimentación de tus alumnos
Pasos para crear un grupo
- En
WhatsApp, ve a la pestaña Chats.
- Pulsa Nuevo
chat > Nuevo grupo.
- Si
ya tienes un chat en la pestaña Chats, pulsa Nuevo
grupo.
- Busca
o selecciona contactos para añadir al grupo. Luego, pulsa Siguiente.
- Ingresa
el asunto del grupo. Este será el nombre del grupo y será visible para
todos los participantes.
- El
asunto tiene un límite de 100 caracteres.
- Para
añadir una imagen al grupo, puedes tocar el ícono de la cámara.
Para añadir una imagen, puedes seleccionar Tomar foto, Seleccionar
foto, Emojis y stickers o Buscar en Internet.
Después de que selecciones la imagen, esta aparecerá junto al grupo en la
pestaña Chats.
- Cuando
hayas terminado, pulsa Crear.
Nota: Si no se añade un asunto para el
grupo, el nombre será la lista de usuarios que lo conforman.
Invitar a grupos a través de un enlace
o código QR
Si administras un grupo, puedes invitar
a más personas a unirse a él a través de un enlace o código QR. El
administrador puede restablecer el enlace para invalidar el
enlace anterior y crear uno nuevo.
- Abre
el chat grupal de WhatsApp y pulsa el asunto del grupo.
- También
puedes deslizar el grupo hacia la izquierda en la pestaña Chats.
Luego, pulsa Más > Info. del grupo.
- Pulsa Enlace
de invitación al grupo.
- Selecciona Enviar
enlace por WhatsApp, Compartir enlace, Copiar
enlace o Código QR.
- Para
restablecer el enlace, pulsa Restablecer enlace > Restablecer
enlace.
Los administradores también
pueden cambiar la configuración del grupo para permitir que todos los
participantes añadan a otras personas a los chats grupales.
Nota: Cualquier usuario de WhatsApp puede
unirse a un grupo si tiene acceso al enlace de invitación. Solo usa esta
función con personas en las que confíes. Es posible que alguien reenvíe el
enlace a otras personas, y estas podrían unirse al grupo sin la aprobación
adicional de quienes lo administran.
¡Qué esperas crea tu grupo y empieza a
interactuar con tus estudiantes!
3. Aprendizaje basado en problemas
Concepto
El Aprendizaje Basado en Problemas se
fundamentó en dos argumentos conceptuales y teóricos. Uno de ellos es la obra
del filósofo de la educación John Dewey, quien subrayó la importancia de
aprender mediante la experiencia. Según Dewey, en esa experiencia del mundo
real, los estudiantes encuentran un problema que estimula su pensamiento, se
informan para plantear soluciones tentativas al problema y la aplicación los
ayuda a comprobar su conocimiento. Por otro lado, el ABP recoge la teoría
sociocultural de Vigotsky, quien subrayó la importancia de la participación del
estudiante en comunidades de aprendizaje cognitivo, donde el estudiante
intercambia y compara ideas con la de los otros, interactuando activamente para
resolver problemas y el profesor dirige sus esfuerzos (Eggen & Kauchak,
2015).
Una manera de desarrollar la estrategia
es:
Siguiendo una serie de pasos se puede
realizar una estrategia para aplicar la estrategia con alto nivel de éxito.
Según Eggen y Kauchak (2015) la
aplicación del ABP en aula debe ser desarrollada en 5 etapas:
Etapa 1: Identificar una pregunta
Una investigación empieza cuando se
identifica una pregunta hecha para llamar la atención y construir un reto para
los estudiantes. Se busca en esta primera etapa suscitar la curiosidad en el
estudiante, aprovechándose los efectos motivadores de indagación y desafío.
Etapa 2: Generar hipótesis
Una vez establecida la pregunta, el
grupo está listo para intentar darle respuesta. Una hipótesis es una respuesta
tentativa a una pregunta o solución a un problema que puede verificarse con
información. La generación de la hipótesis activa el conocimiento anterior e
inicia el proceso de producción de esquemas.
Etapa 3: Acopio de información
Las hipótesis guían el proceso de
acopio de información. Éste promueve la metacognición cuando los alumnos
planean las estrategias para reunir información. Dentro de esta fase es
importante que el estudiante desarrolle habilidades para organizar y presentar
la información a través de cuadros, esquemas o gráficos.
Etapa 4: Evaluación de hipótesis
En esta fase, los estudiantes son
responsables de evaluar sus hipótesis con base en los datos. El hecho de
encontrar, por ejemplo, datos contradictorios es, en si mismo, una experiencia
importante para los estudiantes. En esta vida pocas cosas son claras e
inconfundibles, y cuanta más experiencia tengan los estudiantes en enfrentarse
a su ambigüedad, que requiere conclusiones tentativas y no dogmáticas, mejor
preparados saldrán al mundo.
Etapa 5: Generalizar
El cierre del contenido en una clase de
aprendizaje basado en problemas se realiza cuando los estudiantes generalizan
tentativamente acerca de los resultados con base en la información. Con el tiempo,
ellos desarrollan una tolerancia a la complejidad y a la ambigüedad que puede
ayudarles a comprender y a hacer frente a las complejidades de la vida.
Finalmente, cabe indicar que, al término de la última etapa, el Aprendizaje
Basado en Problemas ofrece también oportunidades para que el estudiante
reflexione sobre el proceso, y así puede esperarse que éste sea capaz de
transferirlo a otras actividades del aula y también a su vida cotidiana, lo
cual es su propia forma de generalizar.
Tema: Probabilidad
Para que pongas practiques dicha estrategia te proponemos la siguiente
actividad (25 min):
Comparte la siguiente liga a tus alumnos.
Pide que la lean detenidamente, una vez comprendido el tema, para reforzar lo
aprendido pídeles que jueguen en la siguiente página
Finalmente los alumnos deberán responder las siguientes preguntas
¿En 10 tiros cuantas veces de salió 1, 2, 3 y 4?
¿Cómo funciona la probabilidad?
4. 4. Simulación pedagógica
Concepto
Se hace referencia de la misma manera
al aprendizaje basado en problemas como un enfoque educativo para las ciencias
de la salud. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque pedagógico
multi-metodológico y multi-didáctico, encaminado a desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje y auto formación del estudiante. Este enfoque se
privilegia el auto aprendizaje y la autoformación, procesos que son facilitados
por la dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del
mismo. El enfoque ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se
aprende a través de problemas que tienen significado para los estudiantes, se
utiliza el error como una oportunidad más para prender y no para castigar y se
otorga valor a la auto evaluación y la evaluación formativa, cualitativa e
individualizada (Dueñas, V. 2001).
una manera de desarrollar estrategias
es:
Seleccionar un escenario en el cual se
incluya todo el proceso.
La simulación tiene 2 grandes usos en
el proceso educativo:
Durante la enseñanza-aprendizaje.
En la evaluación.
Durante la enseñanza-aprendizaje, los
diversos tipos de simulación disponibles pueden utilizarse no sólo para el
mejoramiento de las técnicas de diagnóstico, tratamiento y de resolución de
problemas, sino también para mejorar las facultades psicomotoras y de
relaciones humanas, donde en ocasiones pueden ser más eficaces que muchos
métodos tradicionales, todo lo cual está en dependencia fundamentalmente de la
fidelidad de la simulación.
La simulación posibilita que los
educandos se concentren en un determinado objetivo de enseñanza; permite la
reproducción de un determinado procedimiento o técnica y posibilita que todos
apliquen un criterio normalizado.
Hay que recordar que es un
requisito sine qua non, que el empleo del simulador tiene que estar
en estrecha correspondencia con las exigencias y requerimientos del Plan de
Estudio y su planificación subsecuente en el Plan Calendario y en el Sistema de
Evaluación de la Asignatura, Estancia o Rotación, y que el estudiante tiene que
sentir la necesidad y la utilidad de su uso de manera independiente. Todo ello
conlleva que la simulación, como método de enseñanza, la podamos emplear en las
clases prácticas en general y en las preclínicas en particular; en las
actividades de la educación en el trabajo y en especial en la atención
médico-quirúrgica, estomatológica y de enfermería según corresponda, así como
en el trabajo independiente de los educandos.
Para su empleo se requieren
determinados requisitos, entre los cuales tenemos:
Elaboración de guías orientadoras para
los educandos y guías metodológicas para los profesores de cada tipo de
simulación (y simulador) que empleemos, que contenga una definición clara de
los objetivos a lograr.
Demostración práctica inicial a los
educandos por parte del profesor, que contenga su introducción teórica, donde
se puedan emplear otros medios de enseñanza de forma combinada.
Ejercitación del educando de forma
independiente.
Evaluación por el profesor de los
resultados alcanzados por cada estudiante de forma individual.
Debemos procurar su empleo en esos 3
momentos y de manera sucesiva, lo que posibilitará que los educandos:
Inicien las actividades clínicas con el
conocimiento previo de un conjunto de hábitos y habilidades de gran utilidad al
realizarlas posteriormente con individuos sanos o enfermos, disminuyendo las
molestias a éstos, sobre todo frente a grupos muy numerosos.
Realicen prácticas análogas a la
interacción con la realidad del área ocupacional de que se trate.
Ejerciten técnicas reproductivas,
algorítmicas y problémicas, cuyo dominio contribuya al desarrollo de hábitos y
habilidades.
Realicen maniobras y procedimientos
científicamente aplicados, en presencia de profesores y de forma independiente.
Interrelacionen el aprendizaje de
técnicas y procedimientos clínicos, diagnósticos y terapéuticos con la vida
real, así como los complementen con otros medios de enseñanza empleados.
Tema: Fracción a decimal.
Para que practiques dicha estrategia te
proponemos la siguiente actividad (25 min):
Comparte a tus alumnos el siguiente artículo pide que lo analicen y realicen un apunte con los más importante en su libreta.
Después, entra al siguiente link y realiza los ejercicios.
5. 5. Cuestionamiento
Concepto
La
palabra cuestionamiento implica a la acción y al efecto
de cuestionar, en tanto, por cuestionar se refiere a la acción en la
cual alguien discute o pone en duda algún acontecimiento o hecho
dudoso, o un conocimiento especial.
Cabe destacarse que la de cuestionar es
una típica acción humana que está en estrecha relación con dos cuestiones,
la adquisición de conocimientos por un lado y por otra parte con el
desenmascaramiento de aquello que se presenta como verdadero y en realidad no
lo es de ninguna manera.
Cuando cuestionamos algo o a alguien lo
hacemos a través de preguntas que buscan echar luz sobre aquello que no lo
tiene y de lo cual se desea saber más, o bien demostrar su real cara o aspecto
que por supuesto difiere de lo que se quiere mostrar.
Una manera de desarrollar la estrategia
es:
habitualmente dos interlocutores que
participan cada uno a su turno efectuando diversas preguntas sobre
un tema, para obtener información o bien para contrarrestar
alguna opinión opuesta a la que se sostiene.
Tema: Ángulos de los triángulos.
Para que pongas practiques dicha
estrategia te proponemos la siguiente actividad (25 min):
Lee a tus alumnos la siguiente
información
Mientras ellos toman nota, pide que realicen los dibujos de los diferentes tipos de triángulos que conozcan, finalmente que marquen donde están sus ángulos y los midan con ayuda de un transportador, deberán anotar cuántos grados suman en total, por último, para reafirmar lo aprendido respondan el siguiente cuestionario.
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